ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ АКАДЕМИКА ЩЕТИНИНА

Создание качественно новой отечественной образовательной модели – школа-комплекс, включающей, наряду с общеобразовательной школой, спортивную, музыкальную, хореографическую и художественную школы.

Инновационная деятельность в школе Щетинина направлена на развитие модели опережающего развития в разновозрастных учебных группах. Данная модель предусматривает право обучающегося иметь возможность выбора индивидуальной учебно-познавательной траектории и скорости её прохождения.

Впервые в мировой практике удалось организовать и в течении 25-ти лет осуществлять действенный образовательный процесс, базирующийся на вне классно-урочной системе.

Разработана и экспериментально доказана эффективность метода «погружения в предмет».

«Погружение» предполагает концентрированное, доминантное обращение к информационному потоку одного конкретного предмета школьной программы, чередуемое с производительным трудом, занятиями искусством и физическими упражнениями.  В процессе «погружения» ребёнок получает возможность преодолеть фрагментарность восприятия знаний, имеющую место в традиционной многопредметности учебного дня.

МОДЕЛЬ ПОГРУЖЕНИЯ В ПРЕДМЕТ

 

Погружения длятся не больше недели и завершаются экзаменом.

 

1. Погружение в предмет:

• Собирается группа по интересам;

• Выбирается направление изучения;

• Начитываются лекции известными специалистами.

 

2. Выход из погружения:

• Период самоподготовки;

• Группа разбивается на подгруппы из 2-5 человек;

• К ним подключаются помощники (те, кто защитил право быть учителем);

• Они рекомендуют свои разработки и источники информации;

• Подгруппа уединяется и глубоко изучает предмет;

• Параллельно составляют свою наглядную информацию, завоёвывая право быть учителем.

 

3. Итоги погружения:

• Зачёт;

• Учительство по этому предмету среди подгрупп;

• Экзамен на уровне вузовских программ;

• Студент.

Базовое высшее образование для всех – история. Второе и далее – по выбору. Уже к 14-15 годам ребята получают первое высшее образование.

 

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ШКОЛЫ

 

Все эксперименты Щетинина и его педагогика сотрудничества стали основой для итогового дела его жизни – создания школы принципиально нового типа.

Для этого пришлось ответить на вопрос: «Школа должна давать только знания или формировать личность?».

В своей системе Щетинин сделал акцент на духовно-нравственное развитие, т.е. воспитание гармоничной, самодостаточной, социально-активной личности с багажом необходимых знаний и умений.

Такие задачи можно было реализовать через школу-общину, которая опирается на:

• Организованность и дисциплину;

• Возвышенное чувствование Родины;

• Труд и творчество каждого;

• Уважение родителей, память о предках, уважение к ближнему;

• Полное отсутствие дурных пристрастий;

• Свободный выбор каждого ученика;

• Взаимоподдержку и взаимопомощь;

• Желание учиться;

• Стремление к цели;

• Общие интересы и энтузиазм;

• Преданность идеалам.

 

Тогда познавательная деятельность организовывалась таким образом, чтобы ребёнок не готовился жить, а жил.

Педагоги-наставники помогали в становлении личности через умение работать и реализовывать себя.

Основным принципом школы было принятие единого целого каждым, кто составляет это целое. Отсюда вытекала суть школы: бытие человека как элемента космоса.

 

ГЛАВНАЯ ИДЕЯ СИСТЕМЫ ЩЕТИНИНА

 

• Каждый человек обладает от рождения огромными возможностями саморазвития.

• Воспитание должно дать максимум свободы для саморазвития.

• Саморазвитие основано на природных склонностях учеников.

• Каждый ученик развивается в свои индивидуальные сроки.

 

Другими словами, ребёнок должен сам создавать свою систему образования.

Система, разработанная Щетининым, являлась частью педагогики сотрудничества.

 

В её основе лежат:

• Развитие нравственности и духовности через образ жизни, а не через наставления.

• Стремление к познанию.

• Видение прекрасного во всём.

• Любовь к любому труду.

• Физподготовка каждого ученика через русский рукопашный бой для самозащиты.

 

Ребята, которые вырастают в атмосфере сотрудничества:

• Много и продуктивно думают;

• Изначально становятся учителями – легко могут объяснить материал другому;

• Коммуникабельны и организованы;

• Открыты для людей;

• Способны к любому творчеству;

• Обладают огромным чувством ответственности.

 

Дети в школе Щетинина получали системное образование: целостное мировоззрение глубоко связывается с фундаментальными знаниями.

Это достигалось созданием комплексного образовательного пространства.

 

 

БОЛЬШОЙ ОБЪЁМ ЗНАНИЙ удаётся быстро освоить, потому что:

• изначально предполагается и затем аргументированно доказывается, что это полезно для тебя и необходимо для твоего роста;

• обучение приятно, потому что даётся без жёстких рамок, в игровом ключе;

• никто не задумывается, что это «много», потому что нет понятия «мало»:

• хочется усвоить быстрее (это полезно) и передать другим (дополнительный стимул в процессе постижения истины).

 

Особого внимания заслуживает тот факт, что удалось создать и проверить на практике в течение 25-ти лет (впервые в мировом образовательном пространстве) структуру образования без классно-урочной системы организации учебно-познавательного процесса.

 

 Учебный процесс построен на своих принципах:

• Группы из учеников разного возраста;

• Нет классов;

• Нет узаконенных тем уроков;

• Нет отдельных учебных кабинетов;

• Нет оценок;

• Нет стандартных учебников;

• Нет звонков;

• Нет домашних заданий;

• Нет педсоветов;

• Нет никаких нравоучений.

 

Уроки проводились в любом удобном месте или на свежем воздухе.

Важным предметом являлась история Отечества и слово (русский язык и литература).

Учителя – это наставники.

Уроки уплотнены и сокращены, поскольку для детей продуктивное время работы – 30 минут.

Оставшееся время использовалось для саморазвития детей.

Отсутствие домашних заданий позволяло учителям всматриваться в склонности учеников и развивать их.

В школе не было учеников в чистом виде: все были сотрудниками.

Каждый выпускник получал базовое высшее историческое образование и различными рабочими специальностями (швея, строитель, повар, отделочник и т.п.), а также владеет навыками самообороны – русским рукопашным боем.

Интенсификация образовательного процесса, то есть, получение лучших качественных результатов, освоение большего учебного материала при минимизации затрат времени, учебного и педагогического труда.

​

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ АКАДЕМИКА ЩЕТИНИНА

Духовно-нравственное развитие человека. Любовь и уважение к ближнему, любовь к Богу и любовь к Родине – основополагающие принципы духовно-нравственного развития человека. Духовность не декларируется на уровне правил и нравоучений, а демонстрируется собственным поведением взрослых и детей.

Устремлённость к познанию. В школе Щетинина учились, используя метод погружения в предмет в разновозрастных группах. Каждый учащийся может быть в роли учителя и объяснять товарищам всё, относящиеся к изучаемой теме.

СТРУКТУРА ШКОЛЫ

Вся школа состояла из нескольких уютных теремов разной этажности.  В каждом тереме жили дети разных возрастов — ученики школы. Они составляли группу, отряд, экипаж, малый коллектив.  Такую группу учеников называли НППО — научно-педагогическое производственное объединение.

В тереме с этой разновозрастной группой учеников жил старший или старшая, которые когда-то закончили школу Щетинина, получили педагогическое образование и руководили разновозрастным коллективом учеников каждого терема школы. У каждого терема, в котором жил коллектив было своё название: “Сура”, “Урал”, «Озарение», «Ольха», «Омега», «Кедровый», «Степной», «Серебряный», «Красный». В школе Щетинина всему придавалось большое значение, в том числе и названиям таремов. За каждым названием целая история.

Каждый дом — отряд, коллектив, НППО — выбирает себе в качестве основного тот или иной образовательный предмет или образовательную область. Математика, химия, биология и так далее.  НППО может выходить с инициативой на расширение образовательной области или на создание совершенно новой для школы области, как, например, океанология. В НППО каждый ученик проходит предмет в трех ипостасях: как ученик, как преподаватель и как методист.

Что это означает?

В школе преподавателей в традиционном смысле нет. В качестве преподавателей внутри НППО выступают в зависимости от ситуации либо более старшие ученики, либо руководители НППО, либо приглашённые со стороны специалисты, либо ученики других НППО, если изучается другая образовательная область.

На деле это выглядит так. Если я нахожусь в НППО “Математика”, то углубленно изучаю в своём доме математику, вникая во все межпредметные связи, и готовлюсь стать преподавателем математики для учеников других НППО, где, в свою очередь, также готовятся обучить меня, например, биологии.

Нетрудно увидеть, что при такой системе в школе на каждого ученика очень много преподавателей.  Все ученики НППО “Биология” в то же самое время и преподаватели биологии для остальных НППО.  Все ученики НППО “Математика” в то же самое время преподаватели математики для остальных НППО.

Одна из главных особенностей учебного процесса заключается в том, что все ученики школы проходят программу средней школы за один год. Все до одного ученики независимо от возраста. В школу приходят дети в среднем лет девяти-десяти.

Это, наверное, самый болезненный момент в восприятии школы Щетинина. Как возможно изучить программу нескольких лет за один год? Это нонсенс, а значит, и школа Щетинина тоже нонсенс.

Но никто и не говорит, что программу средней школы можно изучить за один год. В школе Щетинина программу школы проходят за один год, а изучают несколько лет. Каждый ученик проходит за год программу средней школы столько раз (или столько лет), сколько потребуется, чтобы изучить программу средней школы на безусловное “отлично”. И за эти несколько лет ученик (у каждого свой темп) проходит программу и в качестве ученика, и в качестве учителя, и в качестве методиста.

Методистом он является постольку, поскольку в задачу НППО входит разработать для школы ёмкий курс по своей образовательной области, ясный и старшим, и младшим, и подготовленным, и неподготовленным, и быстро соображающим, и медленнее соображающим — ясный для всех. Так, если ученики-преподаватели из НППО “Математика” приходят преподавать математику в НППО “Биология”, а кто-то из “Биологии”» после всех попыток объяснить, что такое радианная мера, скажет, что он всё равно не понял, в задачу представителей НППО “Математика” входит придумать рано или поздно такое объяснение, чтобы поняли все биологи.Иногда для этого требуется перечитать книги, или поехать в Краснодарский университет, или пригласить профессора-математика с механико-математического факультета МГУ, но проблема с непониманием хотя бы одного ученика должна быть решена.

Можно сказать, что в школе Щетинина идёт одна большая многолетняя деловая игра вокруг проблемы приобретения знаний, в результате которой усовершенствованы старые и разработаны новые образовательные области, созданы совершенно новые курсы-учебники, которые предполагают целостный взгляд на проблему в любой точке изучения, и, что, наверное, самое главное и самое удивительное, все участники этой деловой игры приобретают настоящие, им принадлежащие, ими выстраданные и в каком-то смысле ими созданные знания»1.  Соловейчик Л. Школа Щетинина [Текст] / А. Соловейчик // Первое сентября. — 2000. — № 28.

 

БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ ЩЕТИНИНА

Первое. Чтобы нечто усвоить, нужно вначале это принять: услышать, прочитать, увидеть. А потом понять, а далее применить: воспроизвести, задать вопросы, решить задачи, включить как средство в другую деятельность, смоделировать аналогичную ситуацию, отрефлексировать, как это знание и умение получилось, за счёт этого приобрести опыт.

Таким образом, КАЧЕСТВЕННОЕ ОВЛАДЕНИЕ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТОМ ОЗНАЧАЕТ, ЧТО УЧЕНИК НЕ ТОЛЬКО МОЖЕТ СОДЕРЖАНИЕ ЭТОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПЕРЕСКАЗАТЬ, НО И ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ ПРИМЕНЯТЬ.

Второе. Когда все задачи в контрольной работе решены правильно – значит, знает на отлично? А если при этом то, чему ученика обучают, он не может воспроизвести и обучить других? Разве это будет качественным усвоением предмета?

Таким образом, если обучение качественно, то ученик в результате такого обучения может правильно и полно не только воспроизвести то, чему его обучали или он сам изучал, но и это СМОЖЕТ САМ ПРОВЕРИТЬ У ДРУГИХ, СМОЖЕТ ЭТОМУ ОБУЧИТЬ ДРУГИХ.

Действительно верно известное изречение «кто учит других, учится сам». Когда объясняешь, учишь, тогда и приобретаешь глубокое понимание. Именно тогда появляется знание во всей тонкостях и нюансах.

С другой стороны, формируется ответственность за себя и за другого: если после получения нового материала из учебника, от своих товарищей или от учителя, школьник вынужден каждую изучаемую тему излагать другим, становится обучающим, то это требует более качественного изучения каждой отдельно взятой темы и всего учебного предмета.